د. عنات شاؤولي لـ بكرا: أقل من نصف المدارس العربية والبدوية تتيح تعلّم الرياضيات بخمس وحدات

قالت الدكتورة عنات شاؤولي، إحدى معدّات بحث «القاسم المشترك»، إن أقل من نصف المدارس في التعليم العربي والبدوي تتيح تعلّم الرياضيات بمستوى خمس وحدات، رغم أن عرض المواد الاختيارية في مجالات العلوم والتكنولوجيا في مختلف أقسام التعليم العربي أعلى منه في مسارات التعليم التي تخدم المجتمع اليهودي.

وأوضحت شاؤولي، في تصريحات لـ«بكرا»، أن البحث كشف نقصًا في المعلومات المتاحة عن المعارف التي يكتسبها الطلاب خلال مسيرتهم التعليمية، داعية إلى إشراك جميع مسارات التعليم في تحديد الأهداف والمضامين التعليمية وتطوير المناهج وأدوات التقييم.

وتأتي تصريحاتها قبيل مؤتمر يستضيفه معهد شموئيل نئمان في التخنيون بحيفا، يوم الاثنين 16 تشرين الثاني، لمناقشة إمكانية بلورة قاعدة تعليمية مشتركة تحافظ على خصوصية مسارات التعليم العلماني والديني والحريدي والعربي.

ماذا يتعلم الطلاب فعلًا؟

وقالت شاؤولي إن مشروع «القاسم المشترك» انطلق لدراسة دور جهاز التعليم في إكساب الطلاب المعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها مستقبلًا، مع التركيز على ما يتعلمونه، وليس فقط على الموارد المخصصة لتعليمهم.

وأضافت أن إحدى أبرز خلاصات البحث كانت أن المعلومات المتاحة عن مضامين التعلّم الفعلية محدودة، وأن العثور على بيانات توضح المعرفة التي يكتسبها الطلاب على امتداد سنوات الدراسة شكّل تحديًا أمام الباحثتين.

وبحسب شاؤولي، فإن القوانين والأنظمة تسعى إلى تحقيق توازن بين توفير قدر من التعليم المشترك وإتاحة المجال للمجموعات المختلفة للحفاظ على هويتها. لكن الواقع يكشف فروقًا إضافية بين المسارات، من بينها أن بعض الطلاب، وخصوصًا في التعليم الحريدي، لا يدرسون ضمن مسار يؤهلهم لامتحانات البجروت.

وشددت على الحاجة إلى أدوات تقييم توضح ما يجري داخل المدارس، وتوفر بيانات موثوقة وشاملة يمكن الاستناد إليها في تطوير التعليم.

تفاوت في إتاحة المواد ومستويات الدراسة

وفحص البحث فرص تعلّم مواد مختلفة بمستويات متفاوتة في المدارس، وأظهر أن الاختلافات بين مسارات التعليم لا تقتصر على المواد المرتبطة بالهوية الدينية أو الثقافية لكل مسار، بل تشمل أيضًا تنوع المواد التي تتيحها المدارس لطلابها.

وأشارت شاؤولي إلى أن عرض المواد الاختيارية في العلوم والتكنولوجيا أعلى في مختلف أقسام التعليم العربي مقارنة بمسارات التعليم التي تخدم المجتمع اليهودي.

لكن هذه النتيجة تتزامن مع محدودية إتاحة الرياضيات بمستوى خمس وحدات، إذ تتوفر إمكانية دراستها في أقل من نصف المدارس في التعليم العربي والبدوي، وفق البحث.

وتضع هذه المعطيات مسألة إتاحة فرص التعلّم في صلب النقاش، إلى جانب السؤال عن المضامين التي ينبغي أن يشترك فيها جميع الطلاب والمضامين التي تعكس خصوصية كل مجموعة.

إشراك جميع المسارات في صياغة مستقبل التعليم

وقالت شاؤولي إن البحث تناول تجارب أنظمة تعليمية تتعامل مع تنوع لغوي وديني، بينها أيرلندا وكيبيك في كندا، حيث تُطبّق نماذج مختلفة للموازنة بين المشترك والخاص.

واعتبرت أن دراسة هذه التجارب يمكن أن تشكل نقطة انطلاق لبلورة قاسم مشترك بين الطلاب، وترجمته إلى تشريعات وممارسات تعليمية.

وأضافت أن الباحثتين فحصتا مقترحات لتغيير جهاز التعليم لجميع الطلاب، لكن المقترحات التي عثرتا عليها وحلّلتاها كُتبت من داخل مسار التعليم الرسمي اليهودي وحده.

ودعت صنّاع السياسات إلى تغيير ذلك من خلال إشراك جميع مسارات التعليم في تحديد أهداف التربية، واختيار موضوعات الدراسة، وتطوير المناهج، وكذلك في بناء أدوات التقييم وتطبيقها.

وسيناقش المؤتمر هذه القضايا بمشاركة وزيري التربية والتعليم السابقين يولي تمير وشاي بيرون، وباحثين وتربويين، بينهم البروفيسور محمد أمارة والدكتور شرف حسان. وتتناول جلساته دور المؤسسات الأكاديمية وسبل التوافق على معارف ومهارات مشتركة، مع الحفاظ على خصوصية المجموعات المختلفة.

استعمال المضامين بموجب بند 27 أ لقانون الحقوق الأدبية لسنة 2007، يرجى ارسال رسالة الى:

[email protected]